中国网4月3日讯(记者孙晓彤)2023年6月，首都师范大学试验小学教育个人正式成立，至今行将满一年。昨天，，融通与共聚力开展首都师范大学试验小学教育个人推进大会举行，梳理并总结个人阶段性上班停顿，指明下一步开展方向及指标。现场，个人分中心第一次性会议召开，四大中心成立。

首都师范大学试验小学教育个人总校长马福兴在致辞中示意，2023年首师大试验小学教育个人在海淀教育两委的鼎力允许下正式成立，目前个人四所学校共有老师400余人，在校生6500余人。个人成立至今，构成了《首都师范大学试验小学个人化办学调研报告》，拟定了《首都师范大学试验小学教育个人章程》、《首都师范大学试验小学教育个人各部门岗位职责》等文件，个人紧抓协同开展外围，多措并举强化老师队伍树立，踊跃探讨教育教学连片连区上班的展开。下一步，个人将附丽首师大雄厚的科研力气，全力展开小学五育融合教育的钻研，协同四校独特制订开展布局，共绘育人同心圆。

首都师大大学教育学院院长、传授、博士生导师张爽代表智库专家在发言中谈到，个人化办学进入基础教育只要二十余年，这一方式实际促成了优质教育平衡开展。同时，大家也应该看法到个人化办学的外延在丰盛，要处置的疑问在更新，个人化办学的指标变得愈加多维。首师大试验小学教育个人自成立以来，实际经过个人化办学成功一切成员校的外延式开展，这是一个领有教育情怀的钻研型团队，在五大中心的制度保证下，正在启动联盟式教育个人的首都通常。

优惠中，首都师范大学试验小学教育个人约请智库专家、干部老师、家长，以及允许个人教育事业开展的街道和社区指导，开启圆桌论坛，大家从各自视角登程，分享了自己对首师大试验小学教育个人个人化开展的感触，以及对个人未来开展的等候，独特商榷教育个人的开展大计。北京师范大学、首都师范大学、中央民族大学、北京交通大学、北京教育学院、北京教科院基教研中心、海淀教育党校、海淀老师深造学校等多位专家，作为个人策略布局中心的外围成员，为个人提供学术引领与执行钻研的通常指点。优惠现场，梁晓玲科长、马福兴校长为策略布局中心的智库专家代表们颁发了聘书。

会后，教育个人启动了方案解读，并召开了分中心第一次性会议。老师开展中心、在校生生长中心、服务保证中心、督导评估中心成立。据悉，2024年是首都师范大学试验小学个人上班末尾之年。在这一年中，督导评估中心将"推进个人教育外延优化"作为外围义务，踊跃进取，以催促建。养精蓄锐确保各项上班的稳步推进。督导评估中心努力于规范教育个人的办学形式，优化教育品质，推进个人向高品质开展之路始终迈进。在初次会议中，督导评估中心团队围绕两大议题启动了深化讨论。

中央民族大学教育学院袁梅院长，首都师范大学对外协作办公室钊剑主任、教育学院张爽院长、初教院李敏院长、俞劼副传授、李玉华副传授，北京交通大学人文社会迷信学院何玉芳传授，北京市人民政府张祥兰督学，北京教科院基教钻研中心原体育教研室主任、特级老师马凌，海淀区教委开展布局科梁晓玲科长、王成成副科长，海淀区教委基教一科刘亚欧副科长，海淀区老师深造学校特级老师孙京红，紫竹院学区治理中心郭萍主任、范晓静副主任，以及首师大试验小学教育个人总校校长、首师大试验小学书记校长马福兴，首师大隶属定慧里小学书记校长高艳，海淀区六一小学书记校长杜美英，首师大试验小学永丰分校书记校长陆鸿平，个人校所在地域街道、社区指导、在校生家长代表等加入了优惠，一起见证教育个人开展的里程碑。

编审：刘佳

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研究性学习

研究性学习是可以根据自己的喜好来定课题的，就是去研究自己感兴趣的内容。 研究型学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。 研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。 它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。 研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。 研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。 虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。 它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。 研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动 和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。 当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。 研究性学习强调知识的联系和运用 研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。 学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。 研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性 “研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。 当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。 它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。 它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习.研究性学习的特点 大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。 首先，你不必考虑学什么。 每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中。 书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？既然我们（当然包括我们的父母和相当数量的教师）只关心那些大家都必须学的东西，那么科技人员人好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。 你也不必操心在什么地方跟谁学。 学校、教室、课桌就是学习的战场。 方寸之地，流失十几年的岁月，常常是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。 古训说：师者，所谓传道授业解惑也，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。 既然我们将自己封闭，那么只好远离火热的生活和社会，任眼界日趋狭窄，实践能力难以形成。 当然，也没有太大的空间让你去思考怎么学。 自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。 上课、听讲、回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍怎么听、怎么练的经验，老师天天练习怎么讲、怎么考的基本功。 知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年应试经验的提炼，全都变成了两点间的直线。 既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。 最终，你也没有权利决定学到什么程度。 标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。 为此，你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份不知来自什么地方的试卷。 既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。 以上就是同学们目前学习方式的粗描。 当然，这并不说明接受式学习就没有存在的必要了，而是说接受式学习自身需要改革，同时还需要有新的学习方式来完善补充。 日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。 与同学们熟悉的学习方式相比，研究性学习对同学们提出了完全不同的要求：在研究性学习中“学什么”要由你自己选择在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定

信阳第一实验小学的地址

东方红大道 ，申泰后门正对面的小路走到尽头就看见了路口确实有个红太阳小区

教育心理学诞生的标志是？

真正使教育心理学成为1门独立学科的人是桑代克（），他是美国教育心理学的奠基人 从1896年起，他开始研究动物的学习，后来又研究人类的学习和丈量，根据这些研 究材料，1903年著成《教育心理学》1书； 1904年扩充为3卷本的《教育心理学大纲》，内容包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其丈量》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。 西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立。